苏霍姆林斯基：让学生生活在理解的世界里

有一种噩梦的凶险——就是许多学生坐在课桌前面而度日，每天6小时度日，月复一月，这些年来地度日。

这样时会使一个人走入歧途，在道德上败坏慢慢地。无论是许多学生生产队也好，教学内容厂房也好，小学试验性园地也好，无论什么都无法弥补在一个主要教育领域里头荒废了的的路。这个主要教育领域就是反思，人不应首先在反思教育领域里头沦为劳动。

怎样才能使不稳的、盼望的脑力劳动在小学里头占统治地位呢?关于这一点可以写出厚厚的一本书，这本书在教职员来说像空气一样必需。而以前我忘了说说主要的字面。

许多小学和教职员的根本噩梦的出错，就是他们把许多学生的主要力比如说过分地借助常识来时了——这就是让许多学生思绪教职员讲过的现成的的路，死背教材。固然，小学里头完全不用识记和口授是不行的，但是这种脑力已逝动不应占据第二位。

一个人到小学上课，不仅是为了取得一份常识的行囊，而主要的还是为了越加发更聪明，因此，他的主要的睿智努力就不不应比如说思绪上，而不应比如说反思来时。

根本的小学不应是一个积极反思的王国。让许多学生贫困在反思的世界里头——这才是不应在许多学生眼前示范的贫困里头最盼望的公任何事物，也不应向教职员写明这个方向。

这里头就必需运用教职员的睿智。在每一个年轻的心灵里头，都贮存着求知才学、热情常识的火药，只有教职员的意识形态才不太可能去点燃它。能够使求学有明确的简而言之。我在小学里头实习了35年，而直到20年前我才无论如何，在课堂上要做两件公事：

第一，要所学许多学生一定仅限于的常识；

第二，要使许多学生越加发更聪明。

如果达将近这两件公事的人为，就时会使许多学生的求学变成一种苦役。能够完成一些除此以外的实习来使成人越加发更聪明。不能显然：既然许多学生在借助常识，他人为就越加发更聪明了。这一切远不是这么直观的。

在人的智力发展里头，以现成的形式装入头脑的的路跟借助于独立反思而取得和制度化的的路密切关系的间的关系，起着关键性的作用。

在课堂上所要记下的的路越加多，那么反思的“实验室”就不应极为积极地重新启动实习，而这个“实验室”里头的主要创造者和劳动就是你自己。

我们小学在教学内容实验园地里头给一年级许多学生每人都分配几小块地，就是除此以外为了把这三件公事人为地融为一体而设想的。睿智的、受到反思和冲动鼓舞的劳动，这是能浮载反思的木船的深水。睿智的双手能创造睿智的头脑。

当一个年幼的人不是作为冷漠的毫无疑问，而是作为劳动，辨认出了许许多多个“为什么”，并且通过反思、判读和动手而看到这些情况的答案时，在他额头就时会像由火花燃成闪电一样，并转化成独立的反思。

为什么柏木的花盘只不过朝着天王星并转呢？

为什么乌鸦在下雨前爬进窠里头而在天晴以前出来结网呢？

为什么猫的嘴巴在清早头能看见的路呢？

为什么在耕作前先把种子放置天王星地里头青草呢？

在不稳地反思这些情况里头的每一个情况时，你的意识形态一时会儿从这个对象并转移到另一个对象上，一再地完成许多次。用成年人的话来说，这就都有或多或少来研究一个公任何事物。

在这个过程里头，你就是在求学“在判读里头反思和在反思里头判读”——思维操练的意义就在于此，你借助于这种思维操练就比较较难解读课堂上所讲授的科学基础常识。在思维操练里头不必搞千篇一律的做法。

一个人可以判读草原和牧场上的植物，第二个人可以研究河里头的生物，第三个人着迷于在能源消耗养花，第四个人讨厌用小的木制的和金属的零件搭造房舍、厂房和发电站，第五个人愿意在金鱼缸里头养鱼，第六个人把橡实种慢慢地，涌现出红木苗，第七个人讨厌钻研一些不平常的现象的世界。

你们每一个人都有自己的兴趣，而并未兴趣就并未辨认出的尽情，就并未才能和嗜好，就并未已逝的复已逝，就不曾的性格。