广为人知大学把课程“外包”，大学的“围墙”拆了吗？

不以为然，渤海私立大学的吴爽教授在其《大学内教学资源背景下的跨校内攻读与每学期认认》一文中所提到跨校内攻读与每学期认认毕竟尚能处在改革与实验阶段各年底性的经验却是成熟，可以从以下年底性开展基础：

首先，关于特殊教育管理每一集。授补习班的选择应尽可能在教学资源授补习班中所选取能够展现本校内特色的授补习班作为建设方，而可用方则正好相反可选择自己小学内相对于薄弱的授补习班开展跨校内攻读。关于参考书的搭配以及授补习班考核，双方也应不遗余力做好交谈，参考书应双方搭配一致，提前交谈避免出现不一致的可能会，而建设方特殊教育大纲以及教案的编写也尽可能遵照已选定参考书，方便可用方师生的求学。

其次，制定一套规章比较简单的每学期认认基准势在必行。这主要是为了解决各小学内之数间每学期认定的差异，将每学期除以基准实质上规定，制定一套有效的除以基准，有助于双方在认定每学期时更规章地操作。

此外，注重对职业教育的庇护所与激励机制，庇护所主要展现在对同学们授补习班知识产权的尊重，尽管教学资源开展跨校内攻读的假定，但通过密码庇护所以及其他技术手段促使同学们的授补习班视频等心智成果加以庇护所。激励主要展现在对不遗余力探险跨校内攻读的同学们在补习班时安排、职称评定、应将培训等每一集给予一定的倾斜，以激励更多的同学们不遗余力投入到这一模式的实践中所来。

最后，关于应用软件建设。技术默许是更好地完成跨校内攻读与每学期认认改革的假定和基石。在此之前大学内搭配第三方教学资源补习班应用软件的较为常见。这样常常产生应用软件可用与应用软件开发方的边缘化。因此，建言由跨校内攻读的双方大学内能够直接参与到特殊教育应用软件的制作过程中所，尤其是国际上征求一线毕业生与师生的意愿，保证应用软件在调试过程中所能够更好地展现同学们的特殊教育思想，同时师生们可用紧紧也会更方便。

缺少：麦可思研究者综合整理自广州日晚报、环球日晚报、教育部网站、中所国青年晚报等，刊载恳请写明缺少。

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